论教学过程和教学方式(3)

时间:2012年11月28日信息来源:《教育研究》 点击: 【字体:

第三教学过程
  第三教学过程,即一门课程中的一章或一个单元的教学过程,是第二教学过程中的一个组成部分。它从属于第二教学过程,被第二教学过程的发展阶段所规定。这就是说,它在第二教学过程中的哪一个发展阶段,就要按照哪一个阶段的特点和要求来进行,例如,在学生完全依靠教师阶段的一个单元的教学,主要就要靠教师一点一点地教;在学生相对独立学习阶段的一个单元的教学,就要以学生相对独立学习为主。
  但是,除了学生已进入完全独立的学习阶段外,第三教学过程不论是处在第二教学过程的哪一个发展阶段,要取得良好的教学效果,又都要经过或重复整个第二教学过程的几个发展阶段,即都要由依靠教师的阶段开始,经过学生相对独立的学习阶段,达到使学生基本独立或完全独立的地步。否则,教学任务就不能完成。
  以上两段所说的是不是有些自相矛盾呢?
  不,事实说明,以上两点并不矛盾。
  例如:刚入学的一年级小学生开始学习识字,总的说来是处于完全依靠教师的阶段。如果他们没有受过学前教育,一字不识,每一个字的字音、字义、字形和写法就要完全靠教师一点一点地教了。但是,这时特别值得注意的是,教师每教一点,很自然地就要让学生跟着学一点。如:教师每念一个字,就要让学生跟着念一个字;教师每写一笔,就要让学生跟着写一笔。学生跟着教师念和跟着教师写的活动,虽然只是模仿,但也是由他们自己进行的。因此,不能不承认这也是一种相对独立的学习活动。并且,正是由经过这样一种特殊形式的相对独立的学习阶段,最后学生才能独立地认识所学的这些字,独立地写出这些字,在会认和会写这些字上达到完全独立的地步。
  从这个最简单、最基本的教学过程中可以看到:即使学生处于所谓完全依靠教师的学习阶段,他们也具有一定的相对独立的学习能力;而且,只有经过一个让学生相对独立学习的过程,才能达到使学生完全掌握所要学习的知识和能力的目的,即达到完全独立的阶段。这是一条基本规律,纵贯第一、第二、第三以至第四教学过程,并在这几个教学过程中反复体现。
  不过,随着学生学习能力的发展,在教学过程的不同发展阶段,学生相对独立的学习活动有不同的表现形式。例如:
  在完全依靠教师的学习阶段,学生相对独立的学习活动是“一点一点”地跟着教师学;
  在基本依靠教师的学习阶段,则发展到可以在教师的启发引导下“一步一步”地探求和获取新的知识; 
  在相对独立的学习阶段,就又大进一步,可以“一课一课”地在教师帮助下相对独立地学习了;
  在基本独立的学习阶段,那就可以“整篇整章”地在教师指导下自学,然后又逐步发展,达到整本书都可以主要由自己来学习,最后进入到完全独立的学习阶段。  
  以上所述也就是学生的学习能力一点一点、一步一步由量变到质变,一个阶段一个阶段地不断发展的过程;同时也是教师的作用一点一点、一步一步、一个阶段一个阶段地转化为学生独立学习能力的过程。在这里要特别指出的是,在这总的发展、转化过程中,第三教学过程起着特殊重要的作用。因为:
  一、一章或一个单元的教学内容,总是有一个中心和一些组成部分,换句话说,也就是有一些具有共性的组成部分。例如,语文课的一个单元可能包括几篇同一文体或类型的文章;数学课的一章可能包括解决同一类问题的几个定理、公式或计算方法。这些具有共性的组成部分在内容上,逻辑上和结构上一般都具有同一性或近似性,学习它们所需要的基础知识在很大的程度上也是相同的。因此,在教学上很便于“举一反三”。教师可以只举其一;然后帮助学生相对独立地学习其二、其三;最后让学生基本独立或完全独立地学习其四、其五。这样,在一个第三教学过程中,就可以使学生的学习经过一个由“依靠教师”到“相对独立”又到“基本独立”以至“完全独立”的小的周期。如此这般,一个周期一个周期的“往复循环,螺旋上升”,就可以使学生独立学习的能力不断提高。
  二、一章或一个单元的教学内容,又总是和它前后各章或各单元相联系,并有一定的共性。有些课程的有些章节或单元,共性还很大,它们的结构几乎基本相同。这也是很便于“举一反三”的。如果善于利用这种方便,那么,学生在学习过几章或几个单元之后,就可能具有相对独立甚至基本独立地学习以下各章或各个单元的能力。
  但是,如果忽视了上述两点,每章或每个单元以及其中的每一节每一点,都要由教师来讲,一次又一次地重复同样的逻辑、同样的方法步骤和同样的解说、分析或推理的过程,那就会象原地踏步一样,不仅不能使教学过程和学生的学习能力得到应有的发展,而且会使学生感到厌烦,败坏学生的兴趣,窒息学生的思维,阻碍学生学习能力的发展。
(作者:江山野 编辑:admin)
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