论教学过程和教学方式(5)

时间:2012年11月28日信息来源:《教育研究》 点击: 【字体:


第二部分  教学方式
  教学过程既然是一个发展过程,有它的阶段性,那就应该在不同的发展阶段采取不同的教学方式,而不因该不论在哪一个发展阶段都采取同一教学方式。
  平时,人们常常谈到教学方法问题,较少谈到教学方式问题。而且,在谈到一种好的教学方法时,常常不自觉地把它当做一种普遍适合于各个教学发展阶段的方法,而忽略了教学发展过程的阶段性。如果考虑到教学发展过程的阶段性,考虑到教学发展过程中各个不同阶段学生的学习能力有很大差别,那就要寻求适合币各个不同展阶段的不同的教学方式了。
  教学方式和教学方法的关系,与战略和战术的关系虽不尽相同,但有相似之处。在教学上,从整个发展过程的全局考虑,每一个发展阶段,需要有一种基本的办法。而且,由于教学过程的每一个发展阶段都持续一个相当长的时间,具有—些相对稳定的特点,因此,适合于每一发展阶段的基本的办法也应该有一定的规定性和稳定性,并具有一定的形式——这也就是教学方式。
  说到这里,可能会引起一些怀疑:这是不是会形成一些死框框,产生形式主义?
  其实,有规定性并不一定就会形成死框框;有一定的形式,并不一定就会产生形式主义。只要承认教学发展过程的规律性和阶段性,也就必须肯定各个不同发展阶段的教学方式要有一定规定性,因而也就要有一定的形式;否则就根本无法适应各个不同发展阶段的不同特点和要求。说得彻底一点,只要是科学的东西,就得有一定的规定性。不要规定性,那就是只讲任意性;而只讲任意性,是反科学的。
在实际工作中,在观摩或介绍一些优秀教师的教学方法时,常常因为这些教师的教学方法非常灵活自如,使许多教师感到很难学到手。他们总是要求要有一些更加明确具体、便于掌握的东西,实际上也就是要求要有一些具有规定性的东西。而与此同时,人们又常说,教学既是一种科学,又是一种艺术,强调教学是一种创造性的劳动。的确,应该肯定,教学是一种艺术,是一种创造牲的劳动。但是,如果过分强调了艺术性、创造性的一面,忽视了最根本的科学性、规定性的一面,那就会使很多教师感到无所依凭、难于捉摸,因而也就很难保证基本的教学质量,更谈不到大面积提高教学质量了。由此可见,在教学上要有一些有规定性的、有一定形式的东西,也就是说,要有一些基本的教学方式,这既是教学科学化的要求,也是广大教师的实际需要。 
  当然,这些基本的教学方式决不能是一些僵死的东西,决不能束缚教师的创造性和妨碍学生学习的能力的发展;而是要有充分的余地以发辉教师的创造性和发展学生的学习能力。其实,只要这些基本的教学方式符合教学发展过程的客观规律和它的阶段性的要求,那也就必然能发挥教师的创造性和促进学生学习能力的发展。
  事实上,经过很多学校很多教师多年的教学实践,每个教学发展阶段都早已经找到了适合于它的基本教学方式。而且,这些教学方式并不是什么新奇的难以掌握的东西,而是相普遍的大众化的东西。只不过还没有把它们总结和集中起来,归纳成为一个系统而已。因此,下面提出的几种基本的教学方式并不是作者主观臆造,更不是什么创造发明,而仅仅是对已有的几种教学方式各自适合于教学过程的哪一个发展阶段,做一些分析说明。
(作者:江山野 编辑:admin)
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