论教学过程和教学方式(8)

时间:2012年11月28日信息来源:《教育研究》 点击: 【字体:

第三种教学方式
  第三种教学方式是:首先让学生预习;然后根据学生预习中提出的和存在的问题进行教学。
  这也是一种有很多教师采用的教学方式。它适合于学生已能相对独立学习的阶段,因为这时学生自己已能阅读教材和展开思考了。
  这种教学方式与第二种教学方式相比,又有很多不同之处,其中最主要的是:第二种教学方式,学生的学习是由教师一步一步启发引导的,说得不太好听,也就是由教师牵着鼻子走的;而第三种教学方式,则是先让学生自己去学习和思考,自己去发现问题,提出问题,寻求解决问题的途径,这也就是把学习的主动权开始交到学生手里。不能不说,这又是一个质的变化。
  所以,不能把这两种教学方式“等量齐观”,认为它们不过是可供任意选择的两种不同方法而已;同时,也不能抽象地评论这两种不同教学方式的优劣。它们各自适合于教学过程的一个不同发展阶段。第二种教学方式适合于学生基本上依靠教师的学习阶段;第三种教学方式适合于学生相对独立的学习阶段。
  在实际教学工作中,教学方式常常落后于学生学习能力的发展。在学生已经具有相对独立学习能力的阶段,仍然采用由教师牵着鼻子走的教学方式,是一种很常见的现象。为克服这种落后现象,有必要强调指出:应该把第三种教学方式当做适合于学生相对独立学习阶段的基本教学方式确立起来,使之成为这一阶段的教学常规。简单说就是:当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去学习和思考。这应该为一条规则,而不是一种可以采用也可以不采用的方式。违反这条规则,也就是违反常情——当学生已经能够自己读书、自己思考的时候,为什么不让他们自己去读书和思考呢? 
  当然,这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题,因为他们还只是具有相对独立的学习能力,而不是巳具有完全独立的学习能力。他们在学习上不仅还有不少困难,而且在读书和思考上还需要很多训练。所以,采取首先让学生预习的教学方式,要抓住几个重要环节:
  一是教师在布置预习时,一定要对学生提出明确具体的要求。这实际上也就是一种学习指导。
  二是一定要对学生的预习进行检查。这一方面是为了防止自流;另一方面,更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是一个展示学生独立学习能力和肯定他们独立学习成果的过程,也是一个发现和集中学生预习中存在问题的过程。
  三是一定要针对学生预习中提出的和存在的问题进行教学。否则,虽然让学生预习了,但并不管学生预习如何,教师仍然只是按照自己老一套的办法来讲,那就失去了让学生预习的主要意义,失去了教学的针对性。而没有针对性的教学就是一般化的教学;一般化的教学是不能引起学生的注意和兴趣,取得良好的教学效果的。
  四是进行针对性教学时,在解决问题的过程中,一定要继续发挥学生的学习能力。凡是他们自己能够解决的问题,就要让他们自己去解决。
  以上四个“一定要”也可以说就是这第三种教学方式的“规定性”要求;但这些规定性的要求本身又具很大的灵活性和伸缩性。例如,教师对学生预习提出的要求可少可多,可低可多;检查预习、集中问题、解决问题,在内容的广度、难度、深度上和方法上,都可根据实际情况灵活处理。因此,这种教学方式不但适合学生相对独立学习阶段的要求,而且既能发挥教师的创造性,又能不断发展学生独立学习的能力。
  不过,这种教学方式的适应性也有一定的限度。因为这种教学方式,从布置预习、检查预习、集中问题到解决问题,每一步都是由教师来安排的。当学生的独立学习能力发展到较高水平时,他们就会感到这样实在有些太烦琐,太受限制了。他们已经不需要教师再这样一课一课、一步一步地安排他们的学习了。教师对他们的许多要求、指导和帮助,过去曾经是非常必要并受到欢迎的,现在已经变成了多余的东西,变成了对他们的束缚和干扰。他们觉得与其这样上课,还不如自己读书。他们想要自己学习了。
这时就应该换用另一种教学方式。
(作者:江山野 编辑:admin)
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